양성원 수양재

제 1부 도덕교육 이론

제1장 교과교육으로서 도덕과 교육 

제1절 도덕과 교육의 학문적 배경 

1. 교과교육학의 의미와 조건 

2. 도덕과 교육학의 의미와 구조 

3. 도덕과 교육학의 학문적 근거 

제2절 도덕과 교육학의 현실적 배경

1. 문화적 배경 

2. 사회통합을 위한 이념적 배경 

3. 세계화 속의 정체성 

4. 통일된 민족공동체 건설 

제3절 도덕교육 일반과 도덕과 교육 

1. 도덕교육 일반과 도덕과 교육 

2. 교과 교육과정으로서 도덕교육 

3. 독립 교과로의 필요성과 미래 전망 

제2장 도덕과 윤리 및 도덕성의 개념 

제1절 도덕의 개념과 의미 

1. 도덕의 개념 

2. 도덕규범의 유형 

제2절 도덕성의 개념 

1. 도덕 판단과 합리적 추론 능력으로서 도덕성 

2. 덕목과 규범의 내면화로서 도덕성

3. 죄책감의 형성으로서 도덕성

4. 인지 판단 능력으로서 도덕성

5. 통합적 도덕성

제3장 동양 윤리사상과 도덕교육 

제1절 유학사상과 도덕교육 

1. 유가, 유학, 유교 

2. 기본 사상과 역사적 전개 

3. 도덕교육적 관심 

◆ 원전 산책: 유학(맹자, 순자, 주자) 

제2절 불교사상과 도덕교육 

1. 기본 성격 

2. 사성제 팔정도 

3. 도덕교육적 관심 

◆ 원전 산책: 불교 

제3절 도교사상과 도덕교육 

1. 도교, 도가, 노장사상 

2. 기본 사상과 역사적 전개 

3. 도덕교육적 관심 

◆ 원전 산책: 도가 

제4장 서양 윤리사상과 도덕교육 

제1절 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스와 도덕적 사고 

1. 소크라테스와 도덕적 사고 

2. 플라톤과 도덕적 사고 

3. 아리스토텔레스와 도덕적 사고 

◆ 원전 산책: 플라톤 

제2절 윤리학적 사유와 윤리학의 주요 이론 

1. 윤리학적 사고 유형 

2. 윤리학의 주요 이론 

◆ 원전 산책: 공리주의 

◆ 원전 산책: 니체 

제5장 현대 도덕교육 이론 

제1절 뒤르껭의 도덕적 사회화 이론 

제2절 프로이트의 정신분석학 

제3절 스키너의 행동주의와 반듀라의 사회학습 이론 

제4절 매슬로우와 로저스의 인본주의 심리학 

1. 실존주의의 현상학적 인간관 

2. 매슬로우의 자아실현인 

3. 로저스의 전인적 인간관 

제5절 피아제의 도덕성 발달 이론 

제6절 콜버그의 도덕성 발달론과 정의 공동체 접근 

1. 도덕성 발달 이론 

2. 정의 공동체 접근 

제7절 길리건과 나딩스의 배려윤리교육론

1. 길리건의 도덕성 발달의 성차와 도덕교육론 

2. 나딩스의 배려윤리교육론 

제8절 리코나의 통합적 인격교육론 

1. 도덕성의 구성 요소 

2. 도덕적 추론의 발달 단계 

3. 통합적 도덕교육론 

제9절 덕교육론 

1. 덕 윤리학의 등장 

2. 덕 윤리학의 행위윤리학에 대한 비판 

3. 현대 덕 윤리학의 동향과 특징

4. 덕 윤리학과 도덕교육 

5. 덕교육의 주요 특징 

제10절 레스트의 도덕발달이론

제 2부 도덕교육 실제

제6장 도덕과 교육과정 

제1절 도덕과 교육과정의 변천 

1. 미군정기 

2. 정부 수립 후 

3. 제1차 교육과정기 

4. 제2차 교육과정기 

5. 제3차 교육과정기 

6. 제4차 교육과정기 

7. 제5차 교육과정기 

8. 제6차 교육과정기 

9. 제7차 교육과정기 

10. 2007 개정 교육과정기 

11. 2009(2012) 개정 교육과정기 

제2절 2015 개정 도덕과 교육과정 

1. 성격 

2. 목표 

3. 내용체계 및 성취기준 

4. 교수 ․ 학습 및 평가의 방향 

제7장 도덕과의 수업 설계와 수업 분석 

제1절 최적의 수업 모형을 적용한 수업 설계 

제2절 수업 설계의 시스템과 전체론적 시각 

제3절 수업 설계 체크리스트 

제4절 수업의 분석: 멘토링과 컨설팅 

1. 수업 장학과 멘토링 및 컨설팅 

2. 수업 멘토링/컨설팅의 절차와 수업 분석의 틀 

제8장 도덕과 교수-학습 절차 및 방법 

제1절 도덕과 교수-학습 절차

제2절 도덕과 교수-학습 모형

1. 6수업 과정 ․ 절차

2. 개념 분석 모형 

3. 가치 갈등 모형 

4. 가치 분석 모형 

5. 합리적 의사결정 수업 모형 

6. 도덕적 토론 수업 모형 

7. 배려 모형 

8. 도덕 이야기하기 모형 

9. 경험학습 수업 모형 

10. 역할 놀이 모형 

11. 가치 명료화 모형 

12. 집단탐구 수업 모형 

제3절 에듀테인먼트와 ICT를 활용한 수업 

1. 교육정보화 패러다임과 수업 개선 

2. 에듀테인먼트 수업 설계 

3. ICT 활용 수업 

제4절 도덕과 교육 매체론 

1. 매체 선정의 중요성 

2. 효율적인 예화 제시 방법의 설계 원칙 

제9장 도덕과 교육의 평가 

제1절 도덕과 평가의 특징 

1. 도덕과 평가의 문제점 

2. 도덕과 평가의 방향과 준거 

제2절 도덕과 수행 평가의 이론과 특징 

1. 수행 평가의 이론적 기초 

2. 수행 평가의 특징 

제3절 도덕과 수행 평가 유형

1. 서술형 검사 

2. 논술형 검사 

3. 찬 · 반 토론법

4. 면접법 

5. 관찰법 

6. 연구 보고서법 

7. 포트폴리오법 

8. 자기 평가 및 동료 평가 보고서법 

제10장 주제별 도덕교육 

제1절 통일을 위한 평화 · 통일교육의 방향

1. 평화 · 통일교육의 개념 정의 

2. 평화 · 통일교육의 의의 

3. 도덕과 평화 · 통일교육의 방향 

제2절 정보윤리교육 

1. 정보의 중요성과 가치 

2. 정보윤리교육의 중요성 

3. 정보윤리교육의 목표와 방법 

제3절 인권교육

1. 인권 사상의 이론적 발전 

2. 인권 보장을 위한 국제적 노력 

3. 인권교육의 단계와 목표: 인권적 감수성의 함양 

제4절 정서교육 

1. 정서 조절의 중요성 

2. 정서 조절 이론 

3. 정서교육의 방향 

제5절 공감교육

1. 공감의 의미 

2. 공감의 구성 요소 

3. 공감교육의 프로그램 

4. 공감능력 증진을 위한 일반 수업 모형 

제6절 환경윤리교육

1. 환경문제의 중요성 

2. 환경윤리이론 

3. 환경윤리교육의 방향 

제7절 다문화교육과 도덕교육

1. 도덕과교육에서 다문화교육의 위상 

2. 다문화교육의 목표와 도덕과 교육 

3. 다문화교육의 내용과 도덕과 교육 

4. 다문화교육의 방법과 도덕과 교육 

제8절 효의 교육적 의미 

1. 효의 필요성 

2. 원시유학에서 효의 특성과 지평 

3. 유학사상과 교육목적으로서 효 

4. 효의 가치는 여전히 유효한가?​ 

학교교육에서 현대적 의미의 도덕과 교육은 1945년 광복 직후부터 실시되기 시작해서 벌써 70여 년의 역사를 기록하고 있지만, 실질적 역사는 독립교과로 채택된 1973년의 제3차 교육과 정기부터 셈하는 편이 합리적일 것이다. 본 교과의 역사는 타 교과에 비해 일천성을 띠고 있을 뿐만 아니라 제6차 교육과정 개정 시에는 교과 자체가 소멸될 위기에 처한 적도 있으나 여전히 학생들의 도덕성과 인성 함양을 위해 필수적인 교과로 인식되고 있다.

교육부에서는 제7차 교육과정 개정 이후부터 각 교과의 수정 · 보완은 ‘차수’의 개념을 두지 않는 대신 ‘부분 수정’ 혹은 ‘부분 개정’이라는 명칭을 부여하였으나 2015년도에 고시된 교육과정을 살펴보면 교육내용과 교수－학습 절차 부분에서 중요한 변화가 있었다. 따라서 이러한 변화를 반영함과 동시에 시대 변화에 맞추어 몇 가지 부분을 보완하려는 취지에서 이 책을 펴게 되었다.

새 교육과정 개정안에 따르면 도덕 교과는 학교 인성 교육의 핵심 교과이다. 도덕적인 인간과 정의로운 시민이라는 중첩된 인간상을 지향점으로 삼아 21세기 한국인으로서 갖추고 있어야 할 인성의 기본 요소인 핵심 가치를 확고하게 내면화하고, 학생의 경험 세계에서 출발하여 자신을 둘러싼 현상을 탐구하고 내면의 도덕성을 성찰함과 동시에 스스로의 삶 속에서 실천하는 과정을 추구하는 ‘도덕함’의 시간과 공간을 제공하는 교과이다.

도덕은 생활의 부수적인 관심사가 아니라 삶의 근본 요청이며, 성숙한 사회의 기본 토대라는 인식은 우리 저자들이 공유하는 확고한 신념이다. 본 서에서 다루고 있는 도덕교육은 교과교육으로서 도덕과 교육이며, 이 교육은 학교교육에서 아동들로 하여금 인간의 도덕성 발달과 인격의 함양, 인간과 사회의 도덕적 갈등 해결과 합리적 문제해결 방안, 지성적이고 성숙한 삶의 방식에 관한 길을 탐색하게 하는 데 목적이 있다. 우리 저자들은 도덕과 교육은 ‘도덕과 교육답게’ 가르쳐야 하고, 여러 교과 활동을 통해 다루어지는 다양한 가치들을 도덕 교과를 통해 의미 있는 인격으로 통합될 수 있다고 본다.

본 서는 크게 2부로 구성되어 있다. 도덕교육의 이론적 토대를 다루는 제1부의 1장과 2장에서는 도덕과 교육의 중요성, 특히 도덕과 교육, 도덕성, 윤리와 관련된 개념 정립을 확고히 하고자 하였다. 다음으로 동서양의 윤리관을 다루었다. 3장 동양 윤리사상에서는 유(儒), 불(佛), 도(道) 사상을 다루었고, 4장 서양 윤리사상에서는 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스, 칸트의 윤리학을 중심으로 탐색하였다. 5장 현대 도덕교육 이론에서는 정신분석학, 행동주의 이론, 뒤르껭의 도덕적 사회화이론, 인본주의 심리학을 살핀 후, 본격적으로 현대 도덕교육의 핵심이론인 피아제와 콜버그, 길리건과 나딩스, 레스트 등을 탐색하였다.

제2부는 도덕과 교육과정과 관련된 다양한 논의와 초등학교 현장에서 도덕과 교수－학습을 효과적으로 지도하기 위해 실천적 방법과 학습자료 개발과 활용, 평가방안 등을 다루고 있다. 6장 도덕과 교육과정에서는 2015 개정 교육과정을 소개하였고, 특히 중요한 부분에서는 기타 자료를 통해 설명을 추가하였다. 7장에서는 교수-학습과정에 들어가기에 앞서 그러한 과정의 기초가 되는 수업설계와 분석방법을 기술하였다. 8장 도덕과 교수-학습방법에서는 개정 교육과정의 새로운 일반적 수업절차를 소개하고, 그러한 절차를 효율적으로 전개하는 데 도움을 줄 수 있는 다양한 수업 모형들과 자료(에듀테인먼트, ICT, 교육매체)에 대해 논의하였다. 9장에서는 도덕과의 난점 중의 하나로 언급되는 평가에 대해 논하였다. 10장에서는 최근 우리 사회와 학계에서 관심을 받고 있는 주제들을 논하였다. 도덕과의 독자적인 접근법을 띤 통일교육론, 사이버 시대에 대처하는 정보윤리교육, 인종과 사회를 초월하여 모든 인류가 공감하고 함께 추구할 수 있는 보편적 가치인 인권에 대한 교육, 우울증이나 폭력이 심해지는 현대사회에서 점점 중요성을 더해가는 정서조절교육과 공감교육, 지구적 차원의 환경위기를 고민해 보는 환경윤리교육, 초등학생 100명 중 3명이 다문화아동(2018년 11월 기준)인 현실에서 더욱 절실해지는 다문화교육, 그리고 가정의 형태가 다양해지고 그 기능이 약화되는 현대사회에서의 효 교육 등이 그것이다.

본 서의 또 다른 특징은 (1) 주요 사상가들의 그림이나 사진을 실어 이론가들에게 보다 친숙하게 다가갈 수 있도록 하였으며, (2) 주요 사상가들을 개론적으로 요약 · 소개하던 것에서 나아가 학생들의 깊이 있는 이해를 돕기 위해 원전에서 중요한 구절들을 발췌하여 해당 부분의 끝에 제시했다는 것이다. 아직 주요 사상가들 모두의 원전을 소개하지는 못하였지만 미흡한 부분들은 앞으로 지속적으로 보완해 나갈 예정이다. 모쪼록 이러한 부분들이 학생들의 이해에 도움이 됨은 물론 삶을 윤택하게 하는 자양분이 되기를 소망한다.

본 서는 저자들이 평소 경인교육대학교 학생들과 도덕교육의 중요성을 인식하고 있는 초등학교 현직 교사들에게 도덕교육 관련 강좌를 개설하면서 그들과 함께 도덕교육과 관련된 학문적 이론과 다양한 주제를 강의하며, 때로는 논쟁과 토론으로써 함께 고민했던 문제들을 정리한 것이다. 강의 및 강좌에 열성적으로 참여해 준 학생들과 함께 토론하고 논의에 참여해 준 교사들이 없었다면 본 서는 빛을 보지 못하였을 것이다. 도덕교육에 관한 그들의 열정적 관심과 적극적인 문제 제기에 감사하며, 대학과 학교 현장에서 도덕교육에 관한 향연이 더욱더 활성화되기를 우리 저자들은 기대하고 있다. 항상 투박한 원고를 세련된 모습으로 정련해 주고, 쫓기는 일정에도 불구하고 물심양면으로 지원해 준 강철원 사장님을 비롯한 관계자 여러분께 진심으로 감사의 마음을 전한다.​