양성원 수양재

제1부 유아교육사상의 이해

제1장 그리스의 유아교육사상

1. 그리스의 사회와 문화 

2. 그리스의 교육 목적 

3. 그리스교육의 개관 

4. 그리스의 유아교육사상가들 

제2장 로마의 유아교육사상

1. 로마의 사회와 문화 

2. 로마의 교육 목적 

3. 로마교육의 개관 

4. 로마의 유아교육사상가들 

제3장 중세의 유아교육사상

1. 중세의 사회와 문화 

2. 중세의 아동관 

3. 중세의 유아교육사상가들 

제4장 근현대의 유아교육사상

1. 휴머니즘(르네상스)과 유아교육 

2. 종교개혁과 유아교육 

3. 실학주의와 유아교육 

4. 계몽주의와 유아교육 

5. 신인문주의와 유아교육 

6. 현대의 유아교육 

제2부 유아교육사상가

제5장 코메니우스

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제6장 로크

1. 로크의 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제7장 루소

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제8장 페스탈로치

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제9장 오웬

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제10장 프뢰벨

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제11장 몬테소리

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제12장 듀이

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의 

제13장 슈타이너

1. 생애 

2. 사상적 배경 

3. 교육사상의 이해 

4. 현대교육사상사적 의의​ 

교육은 본질적으로 그 효과가 미래에 나타나는데 과거를 바탕으로 현재 교육하고 있다 는 점에서, 그래서 그 자체가 사회 문화적 변천과 함께 역사적 사건이라는 점에서 바른 역사 인식은 교육에서 매우 소중하다. 그러기에 현재 유아교육이 당면해 있는 과제를 해결하고 나아가 창조적 형태로 발전시켜 나가기 위해서는 유아교육 현장에 면면히 살아 숨쉬는 우리의 전통적인 유아교육사상과 현행 유아교육에 크게 영향을 미치고 있는 서구 유아교육사상을 살펴보는 것은 유아교육학도에게 중요한 과업이 된다.

역사란 역사적 의미라는 맥락에서의 선택과정, 다시 말해서 실제에 대한 인과적 태도에 의거한 선택체계라고 할 수 있는바, 역사가가 자기 목적에 맞는 의미 있는 사실을 골라내고 더 나아가 이것들로 형성되는 원인과 결과의 무수한 연쇄들 가운데서도 역사적으로 의미가 있는 것만을 뽑아내고자 할 때 ‘우연’이란 개념이 들어설 자리는 없다. 즉, 역사를 진보의 과정, 끊임없이 변화하면서 앞으로 나아가는 흐름으로 제시하고 있고 사회와 떨어질 수 없는 그래서 생명력이 있는 것이다. 또 역사는 부정할 수 없는 과학이며 역사에서 우연은 없다. 끈끈한 인과관계로 역사는 존재하는 것이다. 이 땅이 넓어진 만큼 역사는 자꾸 변하고 발전한다. 인간의 역사는 ‘영원한 현재, 로서 존재한다고 한다. 이는 과거는 ‘현재의 기억’으로 미래는 ‘현재

의 기대’로서 존재함을 의미하는 것으로 역사란 인간의 삶에 총체적으로 작용하는 과정이기 때문이다. 또한 이러한 역사의 의미는 인간 삶의 시대적 상황과 밀접한 관계를 가지며 인간 이성에 있어 절대정신으로 나타나는 인간 본질의 해명과 인간 사유의 터전을 마련하였다. 이는 곧 역사는 인간의 역사, 교육의 역사임을 입증 하는 것이다.

어떤 특정 사상가의 사상이 역사상 전혀 없었던 것이 아닐 터인데 하필 그때에 와서 그 사람이 주장했을 때에 그 사상이 역사적 의미를 갖게 되었느냐 하는 문제의식을 지니고 그 사람 자신이 그런 생각을 하게 된 시대적 상황과 그런 생각을 정리할 수 있는 개인적인 역량과 그런 생각을 받아들이고 그 영향을 받을 수 있었던 역사적 조건 등을 살펴보는 것이 중요하다. 나아가 그들 사상가의 이름이나 학파들의 주장에 대한 지식을 넘어서 교육의 문제를 어떻게 생각할 수 있으며，어떻게 생각해 왔는가를 배우는 일，즉 교육에 대한 사고방식의 기본적인 틀을 배우는 일이 매우 중요하고 또 필요하다.

교육이 인간의 사유와 지평을 확대해 왔다는 것에 대한 논란의 여지는 없다. 인간을 사유적 존재로서 이해하기 위해서는 인간사의 역사적 검증의 과정으로서 과거와 현재, 나아가 미래를 종합적으로 이해함이 옳을 것이다. 따라서 교육사의 이해는 순환적 역사의 이해를 벗어나 역사적 사실의 객관적이고 창조적인 이해의 모색이며 교육사상사의 이해는 시대적 배경과 시대적 사상, 나아가 올바른 시대정신을 바탕으로 보다 확고한 사상적 체계와 교육적 이념을 올바른 방향으로 나아가게 하는 중요한 의미를 내포한다. 그러므로 교육사상과 교육사상사의 이해를 통해 교육적 예지를 얻고 교육 현실을 본질적으로 이해하며, 나아가 현대의 제반 교육문제 및 미래 교육사회의 전망을 제시할 수 있다고 해도 과언이 아닐 것이다.

그런 의미에서 이 책은 전체 2부 14장으로 구성되어 있으며 1부에서는 ‘유아교육사상의 이해’로서 고대, 중세, 근대, 현대의 유아교육사상의 흐름과 Socrates로부터 Luther이전의 교육사상가들을 총체적으로 기술하여 유아교육의 역사·철학적 기초틀 마련하였고，2부에서는 ‘유아교육사상의 산책으로서 교육사상가들을 생애 및 업적, 사상적 배경. 교육사상의 이해. 교육사상의 현대적 의의 등으로 나누어 기술하여 유아교육의 사상적 기초를 마련하였다.

교육사의 전개는 한 시대의 교육현상에 관한 교육적 제 영역을 투시하고 반성하여 오늘의 교육에 대한 한 지표를 구하고 내일의 교육의 주춧돌이 되는 것에 그 의의가 있다고 하겠다. 오늘날 교육이 당면한 가장 큰 문제의 하나는 교육의 목적, 내용, 방법 등을 평가하는 것 이다. 따라서 이것을 올바르게 평가하기 위해서는 교육의 역사적 배경과 철학적 기반을 연구 하는 것보다 더 중요한 것이 없다.

이 책은 서양유아교육사상의 역사적 발달을 인물중심으로 교육철학적 맥락에서 다루었다. 각 인물마다 가지고 있는 사상과 교육이론이 교육실제에 어떻게 반영되고 기여하는가에 관심을 기울여 저술하였으나, 각 인물의 사상과 교육내용이 방대하여 모두 다루기에는 한정된 지면에 무리가 따랐다. 그러나 반드시 다루어야 할 공통적인 내용을 선정하려고 애썼다. 따라서 각 인물마다의 교육사상과 생활철학이 교육의 필요성을 어떻게 변천시켰으며, 교육의 필요성이 교육의 개념과 목적을 어떻게 변천시켰고 또한 이 교육개념의 변천으로 인해서 교과의 내용, 교수방법, 교육실제가 어떻게 변천되었는가를 다루었다.

끝으로 이 책이 출판되기까지 애써주신 같이 참여한 저자분들과 양성원 사장님께 감사를 드린다.​