양성원 수양재

PART 1 만 3세 주제 탐구

Chapter 1 재미있는 소리놀이 주제 탐구의 개요

1. 주제 선정 및 주제 개념망 구성

2. 재미있는 소리놀이 주제 전개 과정 

3. 주제 전개 과정에서 실행된 주제 개념망 

4. 재미있는 소리놀이 주제 전개의 특징

Chapter 2 재미있는 소리놀이 주제 탐구의 실제

PART 2 만 4세 주제 탐구

Chapter 3 신나는 악기놀이 주제 탐구의 개요

1. 주제 선정 및 주제 개념망 구성 

2. 신나는 악기놀이 주제 전개 과정 

3. 주제 전개 과정에서 실행된 주제 개념망

4. 신나는 악기놀이 주제 전개의 특징 

Chapter 4 신나는 악기놀이 주제 탐구의 실제

PART 3 만 5세 주제 탐구

Chapter 5 소리 주제 탐구의 개요

1. 주제 선정 및 주제 개념망의 구성 

2. 소리 주제 전개 과정

3. 주제 전개 과정에서 실행된 주제 개념망

4. 소리 주제 전개의 특징

Chapter 6 소리 주제 탐구의 실제

◈ 소리 주제 관련 그림책 및 사이트​ 

‘내가 지금 학급에서 진행하고 있는 생활주제의 주제 탐구는 과연 제대로 하고 있는 것인가?’ 유아교육 현장 교사들에게 어려움 중의 하나는 국가수준의 교육과정 또는 보육과정을 그대로 전달하기보다는 시·도(지역)교육청 및 유아교육기관의 교육 철학 등을 반영하여 내가 맡은 학급 유아들의 발달 수준과 흥미를 고려하여 교육과정을 재구성해야 하는 입장이라는 점이다. 대학에서 배운 커리큘럼의 교과목(유아놀이지도, 유아언어교육, 유아문학교육, 유아과학교육, 유아음률교육, 유아미술교육등)의 내용과 유치원 교육과정에 명시되어 있는 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 등 5개 영역의 내용을 통합하여 재구성해야 한다. 그 뿐 아니라 상기 내용은 국가수준에서 제시하고 있는 생활주제(유치원과 친구, 우리 동네, 나와 가족, 건강과 안전, 생활도구, 동식물과 자연, 교통기관 등)와 재통합해야 하며 이를 구체화하기 위해서는 유아교육기관에서 이루어지는 하루의 일과 속에 자유선택 활동과 대·소집단활동으로 다시 통합·재구성해야 하는 어려움에 직면하게 된다.

이와 같이 유아교사들은 학교에서 배운 교과목과 국가 수준의 교(보)육과정, 생활주제, 하루의 일과에서 사용하는 용어의 상이함 속에서 교사의 역량만으로 유아들과 함께 주제 탐구를 위한 교육과정을 만들어 가야 한다. 또한 국가에서 제시한 누리과정의 구성방향(2012)은 만 3~5세아의 발달 특성을 고려하여 연령별로 구성하도록 명시하고 있어 현장 교사에게 고도의 전문성을 요구하고 있다.

따라서 이 책에서는 현장 교사가 주제 탐구에 있어 연령별 활동의 난이도 수준을 어떻게 설정해야 하는지에 대한 구체적 사례를 소개하였다. 소리라는 공통 주제를 ‘소리여행’이라는 책 속에 3세는 ‘재미있는 소리놀이’, 4세는 ‘신나는 악기놀이’, 5세는 ‘소리’라는 생활주제를 선정하여 연령에 따른 수준별 주제 탐구 사례를 소개함으로써 현장의 교사들에게 보다 구체적인 지침을 제공하고자 하는데 목적이 있다.

우선 이 책 ‘소리여행’은 연령별 소리 주제 탐구를 위하여 Sydney L. Schwartz·Sherry M. Copeland(2013, 박은혜, 신은수, 김희진, 이지현 공역)가 제시한 소리의 핵심 교과 내용과 수행 표준 및 행동 지표에 근거를 두고 유아의 연령별 발달 수준을 고려하여 주제 개념망 및 활동을 선정하였다.

이 책의 구성은 연령별 주제에 따라 연령의 발달적 특성, 주제의 발현, 주제 도입, 주제 전개, 주제 마무리의 순으로 구성되었으며 연령별 주제 앞머리에 주제의 발현에서부터 마무리되기까지의 개요를 소개하고 주제의 전개 과정을 쉽게 이해할 수 있도록 주제 탐구의 전 과정을 ppt로 구성하여 전개되어 간 순서대로 제시하였다.

연령의 발달적 특성은 만 3세, 4세, 5세 유아의 발달적 특성을 진술하였으며, 이는 주제 선정, 교수 학습 방법, 평가 등의 기초가 되는 주요한 기저가 되는 내용이다. 주제의 발현은 교사가 주제를 선정하게 된 배경이 되었으며 교사는 이를 바탕으로 주제탐구를 위한 초기 주제 개념망을 계획하였다. 주제 탐구는 도입으로부터 시작이 되었고 본 활동에 해당되는 주제의 전개와 주제의 마무리, 주제의 평가를 거치며 주제 탐구는 종료되었다. 교사는 전 과정을 돌아보며 주제 전개 과정을 도입, 전개, 마무리를 그림으로 정리하였으며 주제 전개 과정에서 초기 계획에는 없었지만 유아들과 활동 중 추가·확장된 활동이나 초기 계획에는 있었지만 실시하지 못하였거나 수정된 부분 등을 중심으로 실행된 주제 개념망을 다시 재구성하였다. 마지막으로 교사는 평가를 통해 주제 탐구를 종료하면서 주제 전개 과정 중에 유아들에게 나타났거나 변화된 특징을 정리하며 마무리하였다.

이 책은 현장교사들에게 내용을 보다 용이하게 전달하고자 활동목표와 활동자료, 활동방법 등 해설 위주의 설명문은 생략하고 사진 및 활동자료를 통해 주제 탐구 활동의 취지를 전달하고자 노력하였다. 그동안 유아교사를 위한 연령별 활동 자료집이 많이 출간되었다. 그러나 연령별 활동의 주제가 각기 달라 현장의 교사들에게 연령별 수준을 변별하는 정보를 제공하는 데는 한계가 있었다고 본다. 따라서 이 책은 ‘소리’라는 하나의 테마를 중심으로 연령에 따라 주제에 대한 개념과 활동이 어떠한 차이를 가져야 하는지에 대해 보여주고자 하였다. 소개된 많은 활동들은 각 활동들의 목표, 자료, 방법 등을 자세히 설명하는데 많은 지면을 할애하기보다는 제시된 활동이 전체적 맥락의 흐름 속에서 의미를 찾아가는데 초점을 두고 구성하였다.​