양성원 수양재

Chapter01​

특수교육의 이해 11

1. 특수교육의 정의 및 개념 / 13

2. 특수교육의 역사 및 발전과정 / 17

3. 특수교육의 목적 및 원리 / 23

4. 특수교육의 현황 / 26

5. 우리나라 특수교육의 발전 방안 / 36

​Chapter02​

장애학생 통합교육 39

1. 통합교육의 이해 / 41

2. 통합교육의 접근방법 / 45

3. 통합교육의 당위성 및 요소 / 47

4. 통합교육의 효과 / 51

5. 통합교육의 실제 / 55

​Chapter03​

시각장애 61

1. 시각장애의 정의 / 63

2. 눈의 구조와 기능 / 66

3. 시각장애 원인 및 교육적 조치 / 68

4. 시각의 발달 및 예방 / 74

5. 시각장애 특성 및 지도방법 / 77

6. 시각장애아동의 교육 / 79

​Chapter04​

청각장애 89

1. 청각장애의 정의와 분류 / 91

2. 귀의 구조와 기능 / 95

3. 청각장애의 원인 / 97

4. 청각장애의 진단과 평가 / 98

5. 청각장애의 특성 / 103

6. 청각장애아동의 교육 / 107

​Chapter05​

지체장애 111

1. 지체장애의 정의 / 113

2. 지체장애의 원인 / 114

3. 지체장애의 유형 / 116

4. 지체장애의 특성 / 128

5. 지체장애아동의 교육 / 131

Chapter06​

지적장애 139

1. 지적장애아동의 개념과 특성 / 141

2. 지적장애의 진단기준과 판별방법 / 146

3. 지적장애의 현황 및 원인 / 148

4. 지적장애의 예방 및 교육적 조치 / 164

​Chapter07​

정서 · 행동장애 167

1. 정서·행동장애의 정의와 분류 / 169

2. 정서·행동장애의 특성 / 174

3. 정서·행동장애의 원인과 출현율 / 185

4. 정서·행동장애의 진단평가와 사정 / 188

5. 정서·행동장애아동의 교육적 지원 / 195

Chapter08​

자폐스펙트럼장애 201

1. 자폐스펙트럼장애의 이해 / 203

2. 자폐스펙트럼장애의 현황 및 원인 / 211

3. 자폐스펙트럼장애의 특성 / 219

4. 자폐스펙트럼장애아동의 교육 / 223

​Chapter09​

의사소통장애 229

1. 의사소통 및 의사소통장애의 정의 / 231

2. 말 언어기관의 생리 / 236

3. 의사소통장애의 유형별 특성 및 평가 / 239

4. 의사소통장애의 교육적 접근 / 244

Chapter10​

학습장애 251

1. 학습장애의 정의와 분류 / 253

2. 학습장애의 원인과 출현율 / 261

3. 학습장애의 진단 및 판별 / 264

4. 학습장애의 교육적 지원 / 273

Chapter11​

영재아동 277

1. 영재아동의 정의 및 판별 / 280

2. 영재아동의 특성 / 293

3. 영재아동에 대한 교육적 접근 / 298

Chapter12​

장애아동가족 지원의 이해 309

1. 장애아동가족 지원의 개념 / 311

2. 장애인가족에 대한 다면적 이해 / 312

3. 장애인가족의 장애태도에 대한 접근 / 319

4. 장애인가족에 대한 서비스 / 322

5. 장애인가족 지원서비스의 사례 / 326

6. 장애아동가족 지원의 향후 과제 / 333​​​ 

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우리나라는 1890년대 로제타 셔우드 홀(Rosetta Sherwood Hall) 여사에 의해 근대식 특수교육이 시작되었으며, 특히 2000년대 특수교육에 대한 법적·제도적 정비가 이루어지면서 획기적인 변화를 가져오게 되었다. 구체적으로 2007년 ｢장애인 등에 대

한 특수교육법｣이 제정되었고, 정부와 학교, 사회 전체가 장애인의 자아실현과 사회통합을 위해 특수교육에 대한 지원을 강화하게 되었다. 그 결과 2023년 현재 특수 교육대상자 10만 9,703명이 특수학교 194교, 특수학급(학급수) 1만 3,287곳에서 교육서

비스를 제공받고 있다.

특수교육의 목적은 장애학생을 대상으로 일반학교에 준하는 교육목표를 달성함과 동시에 실생활에 필요한 지식과 기술을 함양시키는 데 있다. 즉, 특수교육을 받은 장애학생이 독립적이고 생산적인 생활 그리고 통합된 생활을 할 수 있도록 교육과 서비

스를 제공하고 지원하는 것이다.

그러나 장애학생에 대한 잘못된 지식과 인식 부족으로 질 높은 교육과 서비스를제공받지 못하고 있으며, 졸업 후 사회인으로서 당당하게 살아가도록 도와주는 데는 여전히 한계점을 지니고 있다. 이와 같은 한계점을 극복하기 위해 다양한 요인에 대

한 변화가 필요하겠지만 변화의 첫걸음은 장애학생에 대한 정확한 지식을 가지는 것이다. 따라서 본 책은 장애학생에 대한 정확한 지식을 바탕으로 특수교사로서 자질을 갖추는 데 도움이 되었으면 하는 동기에서 시작되었다. 즉, 본 책은 특수교육에 관심이

있는 예비교사와 일반인 및 현재 학교현장에서 근무하고 있는 교사들이 장애학생을 올바르게 이해하고, 학습방법에 적용할 수 있는 다양하고 구체적인 기법을 익힘으로써 효율적인 교육이 이루어질 수 있도록 하는 데 초점을 두었다.

이를 위해 본 책은 총 12장으로 구성되어 있으며, 각 장의 내용을 요약해 보면 다음과 같다. 

1장 특수교육의 이해에서는 특수교육의 정의 및 개념, 특수교육의 역사 및 발전과정, 특수교육의 목적 및 원리, 특수교육의 현황 및 우리나라 특수교육의 발전 방안에 대해 소개하였고, 2장 장애학생 통합교육에서는 통합교육의 이해, 통합교육의 접근방법, 통합교육의 당위성 및 요소, 통합교육의 효과 및 통합교육의 실제에 대해 기술하였으며, 3장 시각장애에서는 시각장애의 정의, 눈의 구조와 기능, 시각장애 원인 및 교육적 가치, 시각의 발달 및 예방, 시각장애 특성 및 지도방법과 시각장애아동

의 교육에 대해 소개하였고, 4장 청각장애에서는 청각장애의 정의와 분류, 귀의 구조와 기능, 청각장애의 원인, 청각장애의 진단과 평가, 청각장애의 특성 및 청각장애아동의 교육에 대해 기술하였으며, 5장 지체장애에서는 지체장애의 정의, 지체장애의 원인, 지체장애의 유형, 지체장애의 특성 및 지체장애아동의 교육에 대해 소개하였고, 6장 지적장애에서는 지적장애아동의 개념과 특성, 지적장애의 진단기준과 판별방법, 지적장애의 현황 및 원인, 지적장애의 예방 및 교육적 조치에 대해 기술하였으며, 7장

정서·행동장애에서는 정서·행동장애의 정의와 분류, 정서·행동장애의 유형별 특성, 정서·행동장애의 원인과 출현율, 정서·행동장애의 진단평가와 사정, 정서·행동장애아동의 교육적 지원에 대해 소개하였고, 제8장 자폐스펙트럼장애에서는 자폐스펙트럼장애의 이해, 자폐스펙트럼장애의 현황 및 원인, 자폐스펙트럼장애의 특성, 자폐스펙트럼장애아동의 교육에 대해 기술하였으며, 9장 의사소통장애에서는 의사소통 및 의사소통장애의 정의, 말 언어기관의 생리, 의사소통장애 유형별 특성 및 절차, 의사소통장애의 교육적 접근에 대해 소개하였고, 10장 학습장애에서는 학습장애의 정의와 분류, 학습장애의 원인과 출현율, 학습장애의 진단과 판별 및 학습장애의 교육 적 지원에 대해 기술하였으며, 11장 영재아동에서는 영재아동의 정의 및 판별, 영재아동의 특성, 영재아동에 대한 교육적 접근에 대해 소개하였고, 12장 장애아동가족지원의 이해에서는 장애아동가족 지원의 개념, 장애인가족에 대한 다면적 이해, 장애인가족의 장애태도에 대한 접근, 장애인가족 지원서비스의 사례 및 장애아동가족 지원의 향후 과제에 대해 구체적으로 기술하였다.본 책은 그동안 많은 연구자들에 의해 쓰여진 내용들을 정리하면서 저자들의 생각을 덧붙인 것에 지나지 않는다. 그리고 공동 집필에서 오는 내용의 중복을 피하고 용어와 표현의 일관성을 유지하려고 노력하였으나 미비한 점들이 많을 것으로 생각한다. 하지만 미비한 점에 대해 독자들의 비판과 조언을 경청하면서 앞으로 수정·보완 할 수 있다는 점에 위안을 삼아 본다.

마지막으로 출판을 위해 애써 주신 모든 분에게 감사드리며, 특히 책이 출판되기까지 많은 수고와 노력을 아끼지 않은 양성원 강철원 사장님 이하 관계 직원 여러분께 진심으로 감사의 마음을 전한다.​​​