양성원 수양재

PART 01 특수교육의 기초

Chapter 01 특수교육의 개요 

Ⅰ. 특수교육의 정의 

Ⅱ. 특수교육대상자 

Ⅲ. 특수성에 근거한 특수교육제도

1. 누가 가르치는가: 특수교사 

2. 누구를 가르치는가: 특수교육대상자 

3. 언제, 얼마 동안 가르치는가: 특수교육 기간 

4. 무엇을 가르치는가: 특수교육 교육과정 

5. 어떤 장소에서 교육하는가: 학습 환경 

Chapter 02 장애학생 통합교육 

Ⅰ. 통합교육의 이해 

1. 정의 

2. 배경 

3. 통합교육에 대한 논의 

4. 배치 유형 

Ⅱ. 통합교육의 실제 

1. 교수적 수정 

2. 차별화된 수업 

3. 보편적 학습설계

4. 협력교수

5. 협동학습 

6. 또래학습

7. 보조공학의 활용 

Chapter 03 장애아 진단 및 평가 

Ⅰ. 진단 및 평가의 개관 

1. 진단 및 평가에 있어서의 기본 개념 

2. 심리검사의 기본 가정 

3. 진단 및 평가의 목적 

4. 진단 및 평가 모델 

5. 검사 결과에 영항을 미치는 요소 

Ⅱ. 평가의 분류와 유형 

1. 평가의 분류 _ 64 2. 평가의 유형 

Ⅲ. 진단 및 평가 도구 실제 

1. 영유아 발달검사 

2. 지능검사

3. 지각 및 운동능력 검사 

4. 사회성 및 적응행동 검사 

5. 학습능력 및 학습적성 검사 

6. 창의성 검사

Chapter 04 장애아동과 공학 

Ⅰ. 특수교육공학의 이해 

1. 공학과 교육 

2. 특수교육공학 

3. 수업에서의 특수교육공학 

Ⅱ. 보조공학의 이해 

1. 보조공학의 개념과 필요성 

2. 보조공학의 영역과 활용 

Ⅲ. 보편적 디자인의 이해와 활용 

1. 보편적 설계 

2. 보편적 설계의 원리와 속성 

3. 장애학생의 통합교육을 위한 보편적 설계의 활용 

Chapter 05 조기교육 

Ⅰ. 조기교육의 발흥 

1. 조기교육의 필요성 

2. 조기교육의 효과 

Ⅱ. 조기교육의 생태학적 접근 

1. 조기교육과 생태학적 모델 

2. 조기교육의 대상 위험군 

Ⅲ. 조기교육 대상자의 진단과 평가 

1. 진단과 평가 

2. 진단과 평가 방법 

3. 진단과 평가의 제한점 

Ⅳ. 조기교육 지원 방법 

1. 조기교육 지원 프로그램의 종류 

2. 개별화 가족 지원 계획(IFSP) 

3. 전환지원 

4. 조기교육과 장애예방

5. 장애예방을 위한 조기교육의 실제 

Chapter 06 특수교육 교육과정 

Ⅰ. 교육과정의 이해 

1. 교육과정의 개념 

2. 교육과정의 수준과 위상 

Ⅱ. 장애학생을 위한 교육과정 접근 유형 

1. 발달중심 교육과정과 생활기능중심 교육과정 

2. 전통적인 특수교육 교육과정 접근 유형 

3. 최근의 특수교육 교육과정 접근 동향 

Ⅲ. 특수교육 교육과정의 이해

1. 특수학교 교육과정 변천 

2. 특수교육 교육과정의 법적인 근거 

3. 특수교육 교육과정의 구성 및 체제 

Chapter 07 전환교육 및 서비스 

Ⅰ. 장애청소년의 졸업 후 결과 

1. 진학 및 직업 

2. 그 밖의 성인의 삶 

Ⅱ. 전환교육 및 서비스 법적 보장 

1. 전환 의미 

2. 미국의 전환교육 및 서비스 법적 보장 

3. 우리나라의 전환교육 및 서비스 법적 보장 

Ⅲ. 전환교육 및 서비스의 전환 모델 

1. Will의 다리 모델 

2. Halpern의 지역사회적응 모델 

3. Kohler의 전환 프로그램 분류 모델 

Ⅳ. 장애청소년을 위한 성인의 삶에 대한 준비: 중 고등학교의 역할 

1. 자기결정기술 가르치기 

2. 일상생활기술 가르치기 

3. 고등교육 준비시키기 

4. 취업 준비시키기 

PART 02 영역별 교육

Chapter 08 시각장애교육 

Ⅰ. 시각장애에 대한 이해 

1. 시각장애의 정의 

2. 시각장애의 특성

Ⅱ. 눈의 구조와 질환 

Ⅲ. 발견과 시력평가 

1. 발견 2. 평가

Ⅳ. 학습 환경의 수정 

1. 주요 질환에 따른 교육적 조치 2. 주제별 환경 수정 

3. 점자지도 

4. 보행지도

Chapter 09 청각장애교육 

Ⅰ. 청각장애의 정의 

Ⅱ. 소리와 청각 

1. 소리의 개념 

2. 청각의 구조와 기능 

3. 출현율 

Ⅲ. 청력손실 

1. 청력손실 정도에 따른 특성 

2. 청력손실 시기에 따른 특성 

3. 청력손실의 병리적 부위에 따른 특성 

Ⅳ. 청각장애 특성 

1. 언어발달 특성 

2. 학업수행 특성

3. 사회심리적 특성 

Ⅴ. 청각장애 원인 

Ⅵ. 청각장애 선별과 진단 

1. 청각장애 선별 

2. 청각장애 진단 

Ⅶ. 청각장애학생의 의사소통 방법 

1. 구화 

2. 수어 

3. 종합적 의사소통법 

4. 이중언어 이중문화접근법 

Ⅷ. 보조공학 

1. 보청기 

2. 인공 와우 

Ⅸ. 청각장애학생의 교수 학습 지도방법 

1. 청각장애아동 지도 시 고려사항 

2. 청각장애학생 교육방법의 4대 핵심 주제

3. 교실에서 언어능력을 조성하는 방법 

4. 교실 환경구성 

Chapter 10 지적장애교육 

Ⅰ. 정의 및 분류 

1. 용어와 분류 

2. 정의 

Ⅱ. 출현율 

Ⅲ. 원 인 

Ⅳ. 판 별 

Ⅴ. 특 성 

1. 성격과 동기 

2. 학습과 일반화 

3. 언어 

4. 신체 및 건강 그리고 운동 

Ⅵ. 교육적 조치 

1. 교육적 배치 

2. 교수내용 

Chapter 11 지체장애 및 건강장애교육 

Ⅰ. 정 의 

1. 지체장애 

2. 건강장애 

Ⅱ. 원인 및 분류 

1. 뇌성마비 

2. 진행성 근위축증 

3. 이분척추 

4. 골형성부전증 

5. 경련장애 

6. 외상성 뇌손상 

7. 척수손상 

Ⅲ. 특 성 

1. 지체장애아동의 특성 

2. 건강장애아동의 특성 

Ⅳ. 평 가 

1. 평가의 목적 및 방법 

2. 평가의 영역 

Ⅴ. 교수 학습 방법 

1. 지체장애아동의 교육목적과 목표 

2. 지체장애아동의 교수 학습 전략 

3. 교수적 환경 

4. 건강장애아동의 교육지원 

Chapter 12 정서 행동장애교육 

Ⅰ. 정서 행동장애의 정의 

1. 정서 행동장애의 정의 

2. 정서 행동장애의 분류 

Ⅱ. 정서 행동장애의 원인

1. 생물학적 요인 

2. 정신역학적 요인 

3. 사회적 환경적 요인 

4. 가족 및 가정 요인

5. 학교 요인 

Ⅲ. 정서 행동장애아의 특성 

1. 외적인 행동 

2. 내적인 행동 

3. 그 밖의 행동 특성 

Ⅳ. 정서 행동장애아의 사정 및 평가

1. 선별 

2. 선정 

Ⅴ. 정서 행동장애아의 교육 

1. 서비스(교육) 제공 

2. 조기 중재 

3. 학업 및 사회 행동 중재 

Ⅵ. 정서 행동장애아동 교육의 과제와 전망 

Chapter 13 자폐증스펙트럼장애교육 

Ⅰ. 자폐성장애의 정의 

Ⅱ. 분 류 

Ⅲ. 출현율 

Ⅳ. 원 인 

1. 신경생리학적 원인 

2. 유전적 요인 

3. 생화학적 원인론 

Ⅴ. 판 별

Ⅵ. 특 성 

1. 언어 의사소통 특성

2. 사회성 특성 

3. 정서 행동 특성 

4. 인지적 특성 

5. 기타 특성

Ⅶ. 교육방법 

1. 언어 및 의사소통 지도방법 

2. 사회성 지도방법 

3. 행동 지도방법 _

Chapter 14 의사소통장애교육 

Ⅰ. 의사소통과 장애 

1. 의사소통 

2. 말 언어 연쇄 

3. 의사소통장애

4. 출현율 

Ⅱ. 말 언어 산출 기관 

1. 호흡기관 

2. 발성기관 

3. 공명기관 

4. 조음기관 

5. 심리언어기관 

Ⅲ. 의사소통장애의 유형 

1. 언어장애 

2. 말장애 

Ⅳ. 의사소통장애의 평가 

1. 평가의 목적 

2. 평가 방법 

Ⅴ. 의사소통장애아동의 교육 접근 

1. 언어장애의 치료 

2. 말장애의 치료 

Chapter 15 학습장애교육 

Ⅰ. 정의 및 분류 

1. 학습장애의 정의 

2. 학습장애의 분류 

Ⅱ. 출현율 및 원인 

1. 학습장애의 출현율 

2. 학습장애의 원인 

Ⅲ. 학습장애의 판별 

1. 학습장애의 사정 모델 

2. 사정 유형 

Ⅳ. 학습장애아동의 특성 

1. 기억결함 

2. 주의집중결함 

3. 지각결함 

4. 인지와 초인지 결함 

5. 동기유발 및 귀인 문제 

6. 사회 정서적 문제 

7. 학업적 문제 

Ⅴ. 학습장애아동 교육 방법 

1. 또래교수 

2. 명시적 교수 

3. 능동적 학습 촉진교수 

4. 스캐폴딩교수 

5. 실행기능교수 

6. 호혜적 교수 

7. 학습전략교수 

Chapter 16 영재교육 

Ⅰ. 영재의 정의 

Ⅱ. 영재의 판별 

1. 영재 판별의 의의 

2. 영재 판별의 도구 

3. 영재 판별의 절차 

4. 영재 판별에서 창의성의 역할 

Ⅲ. 영재의 특성 

1. 영재의 긍정적 특성 

2. 영재의 특성과 부적응 문제 

Ⅳ. 영재의 학습지도 

1. 개별화 교육을 위한 원칙과 준비 

2. 속진과 심화학습을 위한 집단편성 방법 

3. 개별화 교육의 일환으로서의 속진과 심화학습 

4. 영재교육에서 창의성 신장 

Ⅴ. 영재의 상담 

1. 영재에게 스트레스를 주는 환경적 요인 

2. 영재적 특성으로 인한 부적응 문제의 해결을 위한 상담 

3. 영재의 정체성, 미성취, 도덕성을 위한 상담​ 

의료선교사 Hall, R. S. 여사에 의하여 1894년 시작된 우리나라 근대식 특수교육이 이미 120여년을 훌쩍 넘긴 이 시점에서 특수교육에 대한 개론 서적을 집필한다는 것이 순수 학문을 하는 학자들에게 다소 계면스럽기도 하나 그간의 많은 변화들이 새로운 특수교육 개론서를 집필해야 할 필요성을 제공하고 있다.

20세기를 보내면서 서구사회를 중심으로 요란스럽게 때로는 조용하게 전개되어 온 정신적 변혁은 우리 사회 모든 분야에 새로운 사고나 행동 방식을 추구하는 배경을 만들었으며, 교육 분야에서도 교육개혁, 학교 재구조화, 탈학교 등의 이름으로 도전을 받아 왔다. 이러한 변화의 과정에서 선진국들의 특수교육은 사회적으로 중요한 위치를 차지하면서 통합교육을 지향하는 노력을 계속적으로 추구하고 있다.

우리나라 특수교육 역시 나름대로 양적 질적으로 많은 발전을 했으며, 오늘날 정부, 학교 등 사회 전체가 장애인의 자아실현과 사회통합을 위하여 특수교육에 대한 지원을 강화하고 있다.

2007년 장애인 등에 대한 특수교육법 을 전부 개정하였고, 2008년에는 시각장애등 장애영역별로 제공된 교육과정을 특수학교 교육과정 으로, 그간 특수학교, 일반학교(유 초 중 고)내 일반직급, 특수학급 및 순화교육 등에 제공된 것을 2010년에는 명칭마저 특수교육 교육과정 으로 변경 고시하였다. 그리고 일반교사의 특수교육 전문성 신장을 위하여 2009년 신입생부터 교사가 되고자 하는 모든 대학생은 필수적으로 특수교육 과목을 이수하도록 하여 장애학생의 통합교육을 사전에 준비할 수 있도록 하고 있다. 이같은 변화가 이 책을 집필한 이유이다.

이 책의 목적

특수교육 대상 학생들의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위해서는 부모와 함께 일반교사와 특수교사 그리고 특수교육 관련 서비스 전문가들의 학문영역을 초월한 접근이 필요하다.

특히 통합교육의 성공을 위해서는 일반교사의 장애아동 및 특수교육에 대한 이해가 매우 중요하다.

교사 양성 대학에서는 일반적으로 ‘특수교육 개론’을 1, 2학년 수준에서 교양 및 전공기초 과목으로 개설하고 있다. 그러나 1학년 혹은 2학년은 교육학에 대한 소양이 전혀 없거나 부족한 상태이기 때문에 특수교육이 혼란스럽고, 이해하기가 쉽지 않다고 볼 수 있다. 이에 이 책은 학문적인 심오함을 추구하기보다는 대학에서 교양 및 교직과목으로서 기능을 충실히 할 수 있도록 특수교육의 학문적인 기초를 중시하면서 예비교사들이 임용고사를 함께 준비할 수 있도록 배려하였다.

이 책의 구성

저자들은 이 책이 초 중등학교 교사 양성 대학에서 특수교육 이해를 위한 교직 소양 과목으로 활용되기를 바라면서 가급적 누구나 쉽게 접근하고 이해할 수 있도록 구성하고자 노력하였고, 최선의 특수교육 이론과 발달장애인법 제정 등 변화된 특수교육 관련 제도 및 정책을 최대한 반영하였다.

책의 구성은 특수교육의 핵심 개념과 문제에 대한 통찰과 국가적 조망을 이해하는 데 편리하도록 유 초 중 고등학교 및 특수학교의 교사자격 취득을 위한 교원자격검정령 에서 정하고 있는 전공과목 세부 이수기준을 중요시하였다.

제1부는 7개의 장으로 구성되었으며 특수교육에 대한 일반적인 문제인식과 해결에 초점을 두었다. 구체적으로 특수교육 전반에 대한 고찰과 대략적인 개요, 통합교육, 장애아 진단 및 평가, 보조공학과 교수 공학, 장애아동 조기교육, (특수)교육과정론 등을 서술하고 있다.

제2부에서는 전체 9개의 장에 걸쳐 특수아동의 범주에 초점을 맞추고 각 장애영역별 아동에 대한 정의, 분류, 원인, 출현율, 사정, 특성, 교육방법 등을 다루고 있다. 특히 장애영역별 장애특성에 대한 이해와 그들에게 적합한 교육 및 서비스를 제공하는 데 필요한 구체적인 사례를 포함한 교육방법과 전망을 제시하고 있다.

앞에서 제시한 본서의 집필 관점에 따라 원고를 정리하면서 저자들은 두 가지 측면을 기대하였다. 첫째는 장차 교사가 되고자 하는 사람들이나 특수교육을 학문으로 배우고자 하는 사람들에게 특수교육에 대한 이해를 돕고, 둘째는 대학에서 ‘특수교육 개론’을 강의하는 교수들에게 도움이 되는 교재가 되기를 기대하였다.

그러나 막상 출판을 하려고 서문을 쓰는 시점이 되니 내용상 부족함이 없는지 걱정이 된다.

기존의 훌륭한 저서들을 참고하여 정말 필요한 교재를 만들어 보고자 하였으나 저자들의 역량과 노력 부족으로 뜻한 대로 되지 못한 것 같다. 뿐만 아니라 공동 집필에서 오는 내용의 중복을 피하고 표현의 일관성을 유지하고자 하였으나 미비한 점들이 많을 것으로 생각한다. 하지만 미비한 점이 있다면 언제나 여러분들의 비판과 조언을 기꺼이 경청하면서 앞으로 계속 수정 보완하기로 하고 출판을 하게 되었다.

마지막으로 이 책의 출판을 도와주신 주변의 동료들과 양성원의 강철원 대표님과 직원들에게 진심으로 감사드린다.​