양성원 수양재

질풍노도로 대변되는 청소년은 미성숙한 아동에서 성숙한 성인으로 이행하는 중간

과정에 있는 아직은 미성숙한 존재이다. 미성숙한 청소년은 성숙되기 위한 무한한 가

능성을 지닌 존재이기도 한 복합적인 의미를 포함한다. 이러한 다중의 의미를 지닌

“청소년기를 과연 어떻게 보낼 것인가”는 청소년들에게 가장 중요한 핵심 과제일 것이

다. 청소년기는 미성숙하지만 무엇이든 할 수 있거나 혹은 무엇이든 될 수 있는 무한한

가능성을 사회적인 바람직한 방향으로 발휘할 수 있는 시기이기 때문이다. 청소년들의

올바른 성장을 위한 큰 그림 안에 가장 중요하게 자리매김하고 있는 것은 국가와 사회

의 역할이다. 청소년을 성숙하고 합리적인 성인으로 성장시키는 것은 한 나라의 미래

에 대한 가장 효과적이고 의미 있는 투자라 할 수 있다.

청소년기의 주된 활동은 크게 학교활동과 청소년활동으로 구분할 수 있다. 학교활동

은 본질적으로 지식전달이 목적이며 현재보다는 미래를 준비하는 데 초점을 둔다. 반

면, 청소년활동은 학교활동이 담지 못하는 핵심적인 내용을 포함하는데 지식 외에 인

성과 감성을 키워 주는 데 목적이 있으며 미래에 대한 착실한 투자보다는 현실의 문제

점을 파악하고 극복하는 데 초점을 맞춘다. 청소년활동을 국가에서 ｢청소년 기본법｣으

로 규정하고 청소년의 균형 있는 성장을 위하여 필요한 활동이라고 명시하고 있는 것

은 청소년활동이 학교활동과는 다른 가치와 의미를 지니기 때문이다. 즉, 청소년활동

은 청소년들이 학업에만 몰두하는 것이 아니라 학업 이외에 다양한 분야에서 체험활동

을 통해 자신의 숨은 잠재력을 발견하고 역량을 키울 수 있다는 것이다. 또한 새로운많은 경험을 축적하는 과정에서 보다 성숙한 성인으로서의 모습을 갖추어 나갈 수 있

는 것이다. 이와 같이 청소년활동의 중요성에 대한 공감에도 불구하고 우리나라의 청

소년정책 발전은 미온적이었다. 청소년복지와 청소년 교육 그리고 청소년 고용정책이

각기 다른 부처 소관으로, 이들을 총괄하거나 통합적으로 운영할 수 있는 시스템은

구축되지 못하였고 청소년정책도 독립적이기보다는 타 정책 대상의 하위 범주에 그치

는 한계를 보였다. 최근에도 청소년정책을 어느 부처에서 담당해야 하는가에 대해 정

치적 논쟁이 가속화되고 있을 뿐이다. 이러한 청소년정책의 혼란은 청소년활동을 위

축, 왜곡시키는 문제를 가져왔다. 이를 테면 해병대 캠프사고와 같이 국민들의 가슴에

남아 있는 안타까운 사건 사고의 발생원인의 핵심은 청소년활동에 대한 국가적 관심부

족이라 할 수 있다. 청소년 관련법이 제정되고, 청소년정책 5개년 계획이 정부 차원에

서 수립·추진되고 있지만 실제 현장에서 청소년활동은 매우 행정적이고 편의적이며,

임시방편적으로 운영되어 왔다. 이는 우리나라 청소년정책의 역사에서도 고스란히 나

타난다. 주로 성인들의 시각차원에서 접근된 청소년들은 사회적으로 부족한 존재이거

나 문제를 일으키는 존재 또는 보호되어야 할 수동적 존재로 인식되어 왔다. 따라서

청소년들은 주체적, 독립적 존재로서 정책에 반영되지 못하였고 청소년과 관련된 여러

가지 이슈들이 사회적 정책 의제로 확대되지 못하고 있다. 또한 청소년활동과 관련된

지도자의 전문적 역량이나 청소년활동 시설 및 관련 기관들의 기능에 대한 깊이 있는

접근과 고민들이 제대로 이루어지지 않았던 것이다.

청소년은 그 존재 자체로서 한 나라의 미래를 담보하고 있다. 청소년의 인식과 태도

가 나라의 미래를 책임지기 때문에 청소년을 둘러싼 현대사회에 끊임없이 등장하는

다양한 이슈들에 주목할 필요가 있다. 이러한 이슈들의 특성은 세 가지로 구분할 수

있다.첫째, 청소년이라는 정책 대상이 세분화되고 있다는 점이다. 과거에는 연령을 기준

으로 청소년을 구분하였으나, 이제는 다문화 청소년, 가정 밖 청소년, 학교 밖 청소년

등과 같이 전혀 다른 접근을 필요로 하는 정책 대상으로 청소년이 분화되고 있다.

둘째, 청소년에 대한 전문성이 요구된다. 천편일률적 혹은 평면적인 청소년활동과

지도가 아닌, 복합적이고 다층적인 청소년활동이 이루어지고 있기 때문에 청소년 문제

에 대한 전문가적 접근이 절실하다. 이는 청소년활동에 대한 연구뿐만 아니라 청소년

활동과 관련된 관계자들 사이의 전문성까지도 요구된다.

셋째, 청소년활동 이슈의 다양성이다. 이미 스마트폰을 중심으로 하는 디지털 유목

민, MZ 세대, SNS로 대변되는 새로운 네트워크 등은 과거와는 전혀 다른 형태의 이슈

를 생산해 내고 있다. 다른 한편으로 청소년을 둘러싼 각종 사회적 유해 환경과 유해

매체, 유해 약물 등 심각한 청소년 문제에도 예의 주시하여 이러한 변화에 대한 정책

적응력을 높여야 한다.

21세기 미래사회는 창의·융합형 인재양성을 강조한다. 최근 세계적으로 교육과정에 투입한 핵심어는 역량강화이다. 역량이란 지식전달 중심의 교육을 탈피하고 다양하게 새롭게 발생되는 현상이나 문제를 해결하기 위해 필요한 지식, 기술, 태도이다. 우리나라에서도 역량 있는 미래 인재양성을 위한 교육과정으로 혁신한 만큼 청소년에 대한 국가 사회적 관심의 폭을 더욱 확대해야 하며, 그 시작은 청소년들이 어떤 생각을 하고 있고, 고민은 무엇인지 그리고 그들이 가지고 있는 문제를 어떻게 해결해야 하는지에 대해 진지하게 모색하는 것이다. 청소년에 대한 명확한 이해를 전제로 그 바탕 위에서 청소년활동 계획이 수립되고 추진되어야 진정한 청소년에 의한, 청소년들을 위한, 청소년활동이 실현될 수 있다. 그런 점에서 본 교재는 보다 구체적인 접근을 시도하였다. 청소년활동에 대한 기본개념에서부터 활동의 다양한 영역들을 살펴보았고, 세부적으로는 청소년활동과 관련된 이슈들을 정리하였다. 이러한 논의를 통해 청소년에 대해 공부하는 학생들에게는 다양한 지식을 제공해 주고, 청소년활동을 지도하고자 하는 청소년지도자들에게는 청소년활동 지도를 위한 역량을 강화할 수 있도록 구성하였다. 본 교재를 집필하게 된 계기는 실제 교육현장에서 청소년활동 과목을 강의하면서 느낀 한계를 넘어 보고자 하는 시도에서 비롯되었다. 많은 청소년활동 관련 교재들이가진 장단점 또는 교재별로 포함된 부분과 포함되지 않는 부분들에 대한 고민을 거듭하다가 한계가 있는 부분들을 통합하여 정리할 필요성을 절감하고 있던 차에 공동 집필자 분들과 함께 공감이 이루어져 본 교재를 집필하게 되었다. 현장에서 개선되어야 하는 문제를 공감하고 뜻을 함께 모아 애써 주신 김용탁 교수님과 김종국 교수님께 감사드리며, 바쁜 일정에도 불구하고 본 교재 발간 과정에서 교재의 완성도를 높이기 위해 많은 도움을 주신 양성원 출판사 임직원 여러분께도 감사드린다.​​​​

인공지능의 발달 등 디지털 대전환에 따라 이제 학교에서 배운 지식만으로는 이미 충분하지 않은 세상이 되었습니다. 이렇듯 평생학습의 중요성을 생각할 때 이제 평생교육 현장에서 평생교육을 구현하는 지도자들의 임무가 더 막중하다고 볼 수 있습니다. 앨빈 토플러가 “21C의 문맹은 배우려 하지 않고, 낡은 지식을 버리지 않고, 재학습하지 않는 자”라고 정의한 것처럼 100세 시대를 대비한 평생학습 계획이 필요하며, 학습자 중심의 전문화되고 다양한 교육내용으로 무장된 교육의 기회와 방법을 제시할 수 있어야 합니다. 따라서 학습하는 방법을 학습하고 지속적으로 학습해야 하는 현 사회에서 평생교육방법은 재정립되어야 하고, 새로운 환경에 걸맞은 새로운 교육실천이 필요한 것입니다.

잘 가르치는 것은 어떻게 하는 것일까?’, ‘학습자들의 이해를 돕기 위해서 필요한 것은 무엇일까?’, ‘학습자들의 흥미와 관심을 끄는 방법은 무엇일까?’, ‘학습자가 원하는 학습내용은 무엇일까?’에 대하여서는 교육을 담당하는 모든 이들의 고민일 것입니다. 포스트 코로나 시대를 맞이하며 학습의 방법이 대면에서 비대면으로, 오프라인에서 온라인으로 진화되어 가고 있으므로 그에 대처할 수 있어야 합니다. 교육환경이 급변하는 가운데 교수자와 학습자의 상황도 다이나믹하므로 그에 따른 평생교육방법의 제시가 필요합니다.본 교재의 구성은 총 3부 14장으로 구성되어 있습니다. 제1부는 평생교육에 있어서 필요한 기초를 제시하고, 제2부는 평생교육방법의 다양한 유형에 대하여, 제3부에서는 평생교육의 실전에 대하여 다루었습니다.

제1부의 내용으로는 1장에서 변화가 빠른 사회 패러다임에 적응하기 위한 교육환경의 변화를 살펴보고, 2장에서는 평생교육방법을 실천하는데 있어 바탕이 되는 주요이

론, 3장에서는 성인학습자 이해를 돕고자 하였습니다. 제2부의 4장에는 평생교육방법의 분류와 선정 기준을, 5장에서 7장까지는 개인중심교육방법, 집단중심 교육방법, 체험중심 교육방법을 살펴보았으며, 8장에서는 문제를 해결하는 과정에서 지식을 습득할 수 있는 문제중심학습을 제시하였습니다. 그리고 9장에서는 다가올 뉴노멀 시대에 적응하기 위한 교육방법에 대하여 이야기하였습니다. 

제3부에서는 아무리 강조해도 지나치지 않는 평생교육의 실천을 위하여 10장에 교수계획과 수업설계를, 11장은 교수학습지도안 개발에 대하여, 12장과 13장은 평생교육의 교수전략과 교수자의 역할에 대하여 나열하였습니다. 그리고 14장은 새로운 방향의 모색과 제시의 가능성을 위해 평가에 대하여 기술하였습니다. 그리고 본서에는 각 장마다 학습한 것을 정리하는 차원에서 ‘연구문제’를 제시하였고, ‘실전방법’을 통해 실제 교육 현장에 이어질 수 있도록 이해를 도왔습니다.

이 책이 평생교육현장의 교수자뿐만 아니라 학습자, 평생교육기관 그리고 무엇보다 오늘도 묵묵히 평생교육사로서 책임과 의무를 다하고 있는 실무자들에게 작은 도움이 되기를 바랍니다. 특히 아직도 평생교육에 대하여 제대로 알지 못하는 성인들에게도 평생교육에 발을 담글 수 있는 디딤돌이 될 수 있기를 기대하여 봅니다.평생교육을 전공하고, 학교 교육과 성인교육의 실천 현장에서 느꼈던 것을 글로 구성해 학교에서는 교재로, 현장에서는 실무가이드로 활용하기를 바라는 마음으로 집필

을 하게 되었습니다. 그러나 막상 탈고를 하고 보니 부족한 것이 많아 부끄러움이 앞섭니다. 부족한 것은 계속 보완할 것을 약속드리며 또한 이 분야에 관심이 있는 많은 분들의 비판과 조언을 받으면서 계속 노력할 것을 다짐합니다. 또한 이 책은 저자들에 의해 전적으로 집필되었다기 보다는 여러 선행 학자들과 실천 현장의 실무자들의 연구 업적으로부터 도움을 많이 받았습니다. 혹시 각종 자료에서 잘못 인용된 부분이 있으면 저자들의 부주의로 인한 것이니 정중히 양해를 구합니다.

끝으로 이 책이 나오기까지 도움과 응원을 해 주신 많은 분들에게 감사를 드립니다. 특히, 양성원의 강철원 사장님과 관계자 여러분에게 고마운 마음을 전합니다. 배움의 끝이란 있을 수가 없으며, 지금 이 시간도 우리는 서로를 위해 공헌하고 서로에게 배우고 있습니다. 늘 몸과 마음이 건강한 평생학습인이 되기를 바랍니다.​​​

사회복지학개론을 출간한 지 거의 3년 만에 3판을 내게 되었다. 이렇게 3판이 늦어진 것은 저자 중 한 사람이 그동안 경남사회서비스원 원장으로 재직하면서 3판을 논의할 여유가 없었기 때문이다. 그러나 출판사에서 개정판 2쇄가 매진되어 다시 3쇄를 인쇄한다고 해서 개정판 3쇄보다는 3판을 내는 것이 그동안 개론을 돌보지 못한 책임을 조금이라도 덜 수 있을 것 같아 3판을 준비하게 되었다. 그리고 한편으로는 코로나 팬데믹의 비대면 수업에서도 본서가 꾸준히 교재로 채택된 것이 기쁘기도 하고, 또한 그동안 바뀐 내용도 많아 즐거운 마음으로 3판을 준비하였다.

지난 3년 동안 문재인정부의 사회복지 분야에서 나타난 변화는 사회복지의 보장성이 강화되고 사회서비스의 공적 책임이 강조된 것이다. 특히 2019년부터 시작된 코로나 팬데믹의 초기 상황에서 거의 모든 공적인 사회복지시설이 제 기능을 하지 못했을 때, 2019년 새로이 설립된 사회서비스원이 긴급돌봄으로 취약계층의 생명을 보호하고 고통을 덜어 준 것은 우리나라 사회서비스의 발전에 매우 의미 있는 변화라고 할 수 있다. 따라서 이러한 변화는 사회복지학계에서도 의미 있게 다루어져야 할 것이다. 3판의 주요 수정내용은 2장 2절 사회복지의 학문체계에서 사회복지학 교과목이 변경 된 것이다. 종전 필수 10과목과 선택 20과목에서 필수 10과목과 선택 27과목으로 바뀐 내용을 수정하였다. 3장 2절 한국의 사회복지역사에서는 종전에 다루지 않았던 이명박정부부터 문재인정부까지의 부분을 보완하였다. 그리고 4장의 정의의 개념에서는 현재 한국사회에서 논란이 되고 있는 정의의 개념을 보완하였으며, 그 외에도 모든 기준과 통계자료를 가능한 한 최근의 것으로 바꾸도록 노력하였다.

2023년 2월

이성기 원석조 씀​ 

항상 새로운 책을 내려고 하면 자랑스러움보다 부끄러움이 앞선다. 이는 새로운 책의

모자람을 필자들이 누구보다 잘 알고 있기 때문이다. 따라서 3판의 내용이 불충분하거

나 부정확한 부분은 계속해서 보완해 갈 것이다. 앞으로도 이론과 현장의 변화를 빠르

고 정확하게 담아낼 수 있도록 계속 노력할 것을 약속드린다.​ 

사회복지학개론을 출간한지 1년여 만에 2쇄가 아닌 개정판을 내려고 하니, 다소 번거롭기도 하고 바쁘기도 하다. 그러나 요즘은 제판기술이 발달하여 출판사 입장에서는 2쇄나 개정판이나 별 차이가 없다고 한다. 그리고 한편으로는 본 서가 교재로 많이 채택된 것이 기쁘기도 하고, 또한 초판을 내면서 아쉬웠던 것들을 보완할 수 있어 즐거운 마음으로 개정판을 준비하였다.

지난 1년 동안 사회복지학개론에서 가장 큰 변화는 한국사회복지교육협의회에서 사회복지학 입문 교과목의 명칭을 사회복지개론에서 사회복지학개론으로 변경한 것이다. 이는 본 서의 초판 머리말에서 지적했듯이 사회복지학의 학문적 정체성을 수립하기 위한 노력으로, 이러한 결정을 내린 한국사회복지교육협의회에 찬사를 보낸다.

또한 지난 1년은 긴 시간은 아니었지만, 사회복지 분야에서는 많은 변화가 있었다. 특히 포용적 복지국가를 지향하는 문재인정부의 소득·의료보장정책의 확충과 사회서비스에서 커뮤니티케어의 도입 등은 긍정적인 평가를 받을 만하다. 그리고 이러한 변화는 사회복지학의 학과목에서도 의미있게 다루어져야 할 것이다.

항상 새로운 책을 출간하려고 할 때에는 자랑스러움보다 부끄러움이 앞선다. 이는 새로운 책의 모자람을 필자들이 누구보다 잘 알고 있기 때문이다. 따라서 개정판의 내용이 불충분하거나 부정확한 것이 있다면, 이는 전적으로 저자들의 책임이다. 앞으로도 이론과 현장의 변화를 빠르고 정확하게 담아낼 수 있도록 계속 노력할 것을 약속드린다.

2020년 1월

이성기 원석조 씀

대학에서 사회복지학개론을 강의한지도 어느덧 20여 년이 지나고 있다. 그동안 사회복지학개론을 강의하면서 나름대로 어떻게 가르쳐야 할지 정리도 되고, 개인적으로도 사회복지학개론에 대한 생각을 정리하고 싶다는 생각도 들었다.

첫째 사회복지학개론의 명칭에 관해서다. 사회복지학계에서는 사회복지에 대한 학문적 개론 과목을 아직도 ‘사회복지개론’이라고 부른다. 그러나 이는 사회복지학이 아직 학문적인 틀을 갖추지 못했다는 것을 의미한다고 해석될 수도 있다.

다른 사회과학의 학과목을 생각해보자. 정치학의 개론서를 정치개론으로 부르는가? 이는 경제학이나 사회학이나 여타 과목에서도 마찬가지다. 물론 사회복지학이 이러한 사회과학 학문 영역에 비하여 역사가 일천하고, 이론적이기보다는 실천적인 학문인 것은 사실이다. 그러나 사회복지학을 공부하고 사회복지학을 하나의 학문으로 가르치는 사회복지학과에서 사회복지학의 첫 과목인 개론 과목을 사회복지개론으로 부른 것은 이해할 수 없는 일이다.

이는 현장의 실무를 중시하는 전문대학의 학과는 사회복지과라고 하고, 사회복지의 이론을 함께 가르치는 4년제 대학의 학과는 사회복지학과라고 하는 것과 같은 이치이다.

따라서 사회복지학의 입문과목은 사회복지학개론이 되어야 한다. 이 책의 제목을 사회복지개론이라 하지 않고 사회복지학개론이라고 한 것은 이러한 이유에서 이다.

둘째는 사회복지학개론의 체계에 관해서다. 사회복지학개론은 사회복지학의 입문서로써 사회복지학과 학생들이 처음 접하는 교과목이다. 따라서 사회복지학의 전반적인 이해가 가능하도록 넓게 가르쳐야 하는 과목이다. 그리고 사회복지학을 이루고 있는 주제들과 방대한 내용을 체계화하여 사회복지학의 구성체계를 설명하고, 앞으로 배울 사회복지학 과목들에 대한 안내서의 역할을 해야 한다. 따라서 본 서에서는 사회복지학개론의 내용을 두 부분으로 구분하여, 1부는 사회복지학을 전체적으로 이해할 수 있도록 인간의 삶과 사회복지(1장), 사회복지의 개념과 학문체계(2장), 사회복지의 역사(3장), 사회복지의 가치와 이념(4장), 사회복지의 구성(5장)으로 편성하였다. 2부는 사회복지학개론 첫 수업시간에 학생들에게 사회복지학을 소개하면서 설명하였던 대로, 사회복지학의 10개 필수과목을 개별적 접근(6장)과 제도적 접근(7장)으로 나누고, 사회복지학의 선택과목을 대상별 접근(8장), 분야별 접근(9장)으로 나누었으며, 최근 세계화에 따라 확장되고 있는 사회복지의 영역(10장)을 다루었다.

이 책의 일부 내용이 불충분하거나 부정확한 것이 있다면, 전적으로 저자들의 책임이다. 앞으로 사회복지학 교재로 사용하면서 부족한 부분을 보완하겠다. 그리고 사회복지현장에서 일어나는 변화를 신속하게 반영할 것도 약속한다.

2018년 2월

이성기 원석조 씀​ 

우리는 어린 시절부터 지속적으로 꿈에 대한 질문을 받기도 하고 꿈에 대해 직접그려 보기도 하면서 미래를 꿈꾸며 살아왔다. 어린 시절 너무 짧은 시간 가졌던 꿈이라 생각도 나지 않는 꿈들도 있을 것이고, 너무도 간절하게 원하였으나 현실을 받아들이라는 말에, 능력이 되냐는 질문에 포기해야 했던 꿈들도 있을 것이다. 어쩌면 성장하면서는 꿈을 가져 본들 그 꿈들이 쉽게 이루어질 수 없음을 알고 오히려 살아남는 방법에 더 집중하면서 현실과 타협하는 자신의 모습을 마주하게 될 수도 있다. 나 역시 한때 현실과 타협하여 앞으로 유망하다는 직업을 향해 전공을 선택 하였으나 원하는 꿈을 찾아 새로운 도전을 해야 했던 과정이 있었다. 어쩌면 우리는 끊임없이 삶의 목표와 꿈을 향해 노력하면서 매 순간 다양한 경험과 탐색을 이어 가야 할 것이다. 알지 못했던 자신을 서서히 알아 가고 꿈을 이뤄가는 멋진 미래를 맞이하기 위해 오늘 우리는 어떠한 준비를 하면 좋을까? 행복하고 만족스러운 삶에 필요한 변인들은 다양하다. 특히 4차 산업 혁명 시대를 맞이하여 세상은 급변하고 있고 이러한 변화는 우리를 둘러싸고 있는 많은 것들에 영향을 주고 있다. 이러한 현실 속에서 각자 자신을 지키면서 행복한 삶을 살기위해 우리에게 특히 필요한 것이 바로 ‘진로(塵勞)’일 것이다. 진로는 앞으로 나아가는 길을 말하는 것이며 이 길은 어쩌면 전 생애 개발의 길이 될 수 있고 각자 삶의 과정이 될 수 있을 것이다. 특히 인간은 태어날 때부터 성장 욕구를 가지고 있으므로 뚜렷한 목적의식을 가지고 이를 행동으로 옮기면서 생애 주기를 발전시키는 과정은 삶의 만족도에 중요한 요인이 될 수 있을 것이다. 따라서 확고한 진로의식을 가지고 진로에 대해 고민하면서 생산적인 직업 생활을 할 수 있도록 교육하는 것

역시 중요하다.이 책에서는 이러한 진로탐색 과정에서 자신을 발견하고, 진로를 결정하며, 미래를 위해 목표를 세우고 실천하면서 자신의 마음을 굳건히 하길 바라는 마음으로 미래 설계에 도움이 될 수 있는 다양한 정보와 활동에 대해 제공하고자 하였다. 먼저 다양한 시각에서 자신을 이해하고 분석해 보는 시도를 하였다. 자신의 흥미, 가치관, 적성, 성격 등을 구체적으로 파악하여 종합적으로 자기를 이해해 봄으로서 자신에게 맞는 진로를 선택해 보는 과정을 안내하였다.다음으로, 직업에 대한 이해와 다양한 정보를 통해 직업세계의 구조 변화를 파악하고 진로 정보를 파악해 보면서 진로를 합리적으로 결정해 보도록 하였다. 진로과정은 개인마다 다를 수 있으므로 결국 자신이 어떤 선택을 하는지가 중요할 수 있는데, 이러한 결정 과정에서 방해되는 요소들을 살펴보면서 가장 적절한 결정에

도달할 수 있도록 하였다. 마지막으로 취업 준비에 필요한 진로 포트폴리오 등을 살펴보면서 원하는 직업에 효과적으로 진입할 수 있는 방안에 대해 소개하고 있다.

진로에 대해 고민하는 순간에 이 책을 통해 학습하고 활동하면서 자신에게 가장 만족스러운 진로 준비 과정이 이뤄질 수 있을 것으로 확신하면서, 이 교재를 통해

많은 사람들이 삶의 만족과 행복에 다가설 수 있기를 진심으로 기원한다.

이 책이 나올 때까지 함께한 이영 교수님, 황혜원 교수님을 비롯하여 출판에 도움을 주신 양성원에 감사드린다. 아무쪼록 이 모든 노력과 수고가 이 책을 보게 될 모든 분들에게 도움이 되고 삶의 희망을 안겨 줄 수 있기를 바라며 모두의 꿈을 응원해 본다!​​

2019 개정 누리과정에서 강조하는 유아 주도의 ‘놀이’와 ‘유아와 교사가 함께 만

들어가는 교육과정’의 기본개념을 유아동작교육을 통해 유아들이 진정한 놀이의

주최가 될 수 있도록 노력하는 교사의 마음을 담으려 2판에서도 노력하였다. 기존

의 유아동작교육 활동을 새로운 시각에서 바라보고 지글러박사의 말처럼 “지속적

으로 변화하는 상황에 맞추어 끊임없이 수정하고 보완하는 과정”이 교육자로서의

역할임을 유념하며 개정의 방향을 잡아 현장에서 놀이로 접근하고 실행할 수 있는

놀이 중심 영유아 동작교육 저서를 집필했다.

이 저서는 1부는 이론, 2부는 실제로 총 7장으로 구성되어 있다. 이론은 1장부

터 6장까지 그리고 실제는 7장으로 구성되었다. 1장은 놀이 중심 영유아 동작교

육의 이해를 돕기 위해 동작교육의 중요성, 개념, 그리고 목적 등에 대해 살펴보

았다. 2장에서는 놀이 중심 영유아 동작교육의 기초를 이루는 동작교육의 철학적

관점, 시대 변천에 따른 관점, 그리고 동작교육학적 관점을 알아보았다. 특히, 시

대 변천에 따른 관점에서 유아교육과정 흐름에 따른 동작교육을 중점적으로 살펴

보았다. 3장에서는 영유아의 신체발달에 따른 동작교육을 알아보기 위해 영유아

기 신체발달의 특성, 영유아기 운동능력발달, 그리고 영유아기 기본운동능력 등

을 제시하였다. 4장에서는 표준보육과정과 2019 개정 누리과정에서 살펴볼 수 있

는 놀이 중심 동작교육과정에 대해 구체적으로 알아보았다. 5장에서는 영유아 동

작교육의 내용의 핵심을 이루는 동작의 기본요소, 동작의 기초영역, 동작 활동의

기초적 동작, 그리고 응용동작까지 실제 예시를 들어 교사의 언어적 지원을 함께

제시하였다. 6장에서는 영유아 놀이 중심 동작교육 교수-학습방법을 위한 교사의

역할에 대해 알아보고, 놀이 중심 동작교수-학습방법을 위한 구체적인 예시를 들

고, 이에 따른 환경구성 방법에 대해 나타내었다. 7장에서는 놀이 중심 동작교육의 실제로 현장에서 각 놀이 상황에 따라 나타날 수 있는 동작교육의 다양한 방법

과 방향에 대해 제시하였다. 즉, 각 놀이 상황을 일상생활 경험을 활용할 수 있는

동작교육, 그림책을 활용할 수 있는 동작교육, 미술작품을 활용할 수 있는 동작교

육, 음악을 활용한 동작교육, 바깥놀이를 활용한 동작교육, 그리고 도구를 활용해

서 할 수 있는 동작교육 등으로 나누었다. 특히, 중점을 둔 것은 각 상황에서 유

아들의 관찰을 통해 교사가 계획할 수 있는 다양한 방향으로 제시했고, 그 방향에

따라 놀이가 어떻게 진행될 수 있는가에 대해 구체적으로 예시를 들었다. 또한 예

시 가운데 교사의 지원을 환경적 지원, 언어적 지원, 놀이 확장 지원 등으로 나누

었고, 마지막 활동에서는 교사의 지원을 연계활동으로 계획을 세워보는 방향으로

제시하였다.

끝으로 책이 나오기까지 많은 도움을 주신 양성원과 집필을 위해 수고를 아끼지

않고 1, 2, 3, 4, 7장(2, 4절)을 집필한 박수진 교수, 5, 6, 7장(3, 5절)을 집필한 최지

선 교수, 그리고 7장(1, 2, 6절)을 집필한 이애정 교수의 노고에 감사를 드린다. 또

한 동작교육활동을 제시하기 위해 유아동작 수업에 적극적으로 참여해 준 용인송

담대학교 유아교육과 15학번 학생들과 숭의여자대학교 유아교육과 16학번 주간

D반, 17학번 주간 A, B반, 야간 A, B반, 그리고 18학번 주간 A, B반, 야간 A, B반

예비 유아 선생님들에게 깊은 감사를 드린다. 끝으로 각 활동의 상세한 설명을 위

해 다양하고 구체적으로 동작을 보여준 도윤, 민우, 한나, 재우, 지효, 그리고 성

우에게도 감사의 마음을 전한다.​​ 

우리나라에 제도화된 유아교육으로 자리잡은 지는 100여 년의 역사를 지니고 있으며, 특히 최근 30∼40년 간 일어났던 유아교육계의 변화는 참으로 크고 급격하였다고할 수 있다.

구체적으로 여성의 경제활동 참여와 노동인력 확대의 필요성, 한국 사회의 지속적이면서도 고질적인 저출산 문제, 다문화가정의 급증과 같은 요인은 유아교육에 많은 영향을 미친 요인으로 작용하게 되었다. 이로 인해 유아교육에 대한 관점과 인식에 커다란 변화가 일어나게 되었으며, 결과적으로 유아교육의 당면 과제와 문제는 더욱 복잡하고 다양화되었으며, 유아교육에 기대하는 요구와 과제도 다양화되었다.

｢평생교육 현장실습｣은 평생교육사 자격제도에서 양성과정의 필수과목이다. 이

교과목은 예비평생교육사에게 현장에서 평생교육사의 다양한 직무를 직접 체험하고

학습하는데 초점을 두고 있다.

급변하는 환경속에서 평생교육과 평생교육의 장은 더욱 확대될 수 밖에 없다. 따

라서 평생교육사는 경쟁력을 확보하기 위해 평생교육의 질적 수준을 높이는데 만전

을 기할 필요가 있다. 평생교육의 질적 수준을 높이는 방법으로는 첫째, 국가적 차원

에서 평생교육진흥을 위한 제도 및 사업을 위한 노력이 증요하다. 둘째, 교육에 참여

하는 교수자, 학습자와 더불어 이러한 교육이 운영될 수 있도록 조력해야 하는 전문

가(평생교육사)의 역할이 매우 중요하다. 셋째, 평생교육현장에서 평생교육사의 전문

적인 직무능력이 개진되어야 한다. 이러한 노력이 함께할 때 평생교육의 질적 수준

은 매우 향상될 것이다.

평생교육 현장전문가로써 도약하기 위해 중요한 교과목인 ｢평생교육 현장실습｣

은 이론적으로 습득하였던 평생교육 관련 지식을 현장에서 직접 적용해 보고, 현장

에서 체계적으로 평생교육을 운영하는 전문가(평생교육사)의 체화된 경험을 학습함

으로써 평생교육사의 역할과 정체성 및 가치를 정립할 수 있다. 이에 본 교과목은

평생교육현장에서 다루어야 할 내용을 총 8장으로 구성하여 현장실습의 내용으로

담았다1장은 관련법규 및 자격제도에 대해 설명하고 있으며, 2장은 평생교육사에게 필요

한 전문지식과 현장에서 진행되는 실습내용, 실습을 구성하고 있는 요소들과 절차에

대해 설명하였다. 3장에서는 평생교육사들의 일터이며 예비평생교육사들의 실습기

관인 평생교육기관에서 다루어지고 있는 실습의 특성을 다루었으며, 4장에서는 평

생교육사들의 성과를 잘 담아낼 실무행정을 담아냈다. 5장은 프로그램 기획에 대한

전반적인 내용을 구체적으로 다루었으며, 6장은 교육프로그램 운영시 평생교육사의

역할에 대해 설명하였다. 7장에서는 평생교육사 자격제도에 대한 과제 및 비전을 설

명하고 있으며, 8장은 평생교육사가 활용했을 때 많은 도움이 될 평생교육제도에 대

해 설명하고 있다.

글로벌 리더 역량 평생교육사 ｢현장실습 이론과 실제｣ 교재는 평생교육현장에서

전문가로서 역할을 다하고 있는 평생교육사님들께 도움이 되는 자료 및 예비평생교

육사님의 실습에 대한 기본서, 평생교육기관에서 활용할 수 있는 지침서가 되기를

바란다.​​ 

우리 사회는 정보통신기술의 혁신적 변화를 맞이하면서 바야흐로 4차산업 혁명시대로 접어들었다. 산업방식과 구조의 변화는 사회구조의 변화를 동반하고, 사회복지, 이른바 사회복지의 대상과 욕구, 전달체계 및 사회복지정책과 사회복지서비스 또한 변하고 있다. 이러한 사회복지환경의 변화는 사회복지현장에서 활동하는 사회복지사뿐만 아니라 모든 사회복지사에게 사회복지실천에 대한 인식의 전환과 새로운 지식, 실천적 능력들을 요구하고 있다. 사회복지실천이란 사회복지사가 클라이언트들이 스스로 문제와 욕구를 해결하도록 도와주어 사회적 기능을 향상시키고, 나아가 삶의 질을 높이는 데 목적을 둔 종합적인 사회복지실천 활동이라고 할 수 있다. 본 “사회복지실천기술론”은 변화하는 시대사회적 상황과 요구에 능동적으로 대처하기 위해 사회복지 전문가들의 사회복지실천에 관한 새로운 시도와 산발적 노력들을 종합적, 전문적, 함축적으로 정리하여 제시하기 위해 집필되었다. 

본서는 사회복지와 사회사업에 대한 이해를 바탕으로 사회복지실천기술에 대한 기본적이고 전문적인 개념 및 이론들을 소개하였으며, 사회복지현장에서 발생하는 문제들을 중심으로 사회복지현장에 관한 올바른 이해, 실천과정과 방법에 관한 내용, 실천현장의 사례관리 등을 구체적으로 제시하고 있다. 집필자들은 사회복지실천과 관련하여 대학, 연구소, 실천현장에서의 새로운 연구결과와 경험들을 본서를 통해 함축적으로 수록하는데 최대한의 노력하였다.본서가 사회복지실천현장의 사회복지사뿐만 아니라 모든 사회복지 전공자에게 많은 도움이 될 것으로 확신한다.​